KTPM新益為TPM設(shè)備管理培訓(xùn)公司概述：OPL（One Point Lesson）一般被稱為單點課程，又稱一點課，是一種在現(xiàn)場進行培訓(xùn)的教育方式。OPL具有將班組成員由被教育者轉(zhuǎn)變成了教育者；使每一個員工有了展示自己風(fēng)采和魅力的機會；教育容易進行，容易推廣等特點。

　　什么是OPL

　　單點課程OPL的培訓(xùn)時間一般為10分鐘左右的規(guī)定。所以，它還有一個名稱，那就是叫10分鐘教育。OPL鼓勵員工編寫教材并作為輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，所以有一些企業(yè)把全員參與OPL活動稱為“我來講一課”。

　　OPL是針對班組中某一人的疑問事項，包括技術(shù)問題或難點故障等等，由能夠較好地解決問題、處理故障的人員編寫教材（一頁到兩頁的簡單教材），召集相關(guān)人員進行集中講解，從而達到信息資源的共享、經(jīng)驗的積累、教育效率的提高。

　　要求

　　1、課程內(nèi)容：只有一項，所以叫“One Point 單點、一點”。

　　一般包括：設(shè)備結(jié)構(gòu)知識、設(shè)備污染源控制方法、清掃困難源改善方法、故障隱患及安全隱患的解決方法、設(shè)備清掃規(guī)范、設(shè)備點檢規(guī)范、設(shè)備保養(yǎng)規(guī)范、改善提案或合理化建議等。題目要與現(xiàn)場活動相結(jié)合。如果是TPM方面的OPL，那要與自主保養(yǎng)、設(shè)備保養(yǎng)等方面相關(guān)。題目不能太大，要能在10-20分鐘講完。

　　2、教材：只有一頁。要圖文并茂。

　　OPL課程一般是利用班前會較短的時間來完成培訓(xùn)過程的，所以編輯者編輯教材時，必須簡單明確、條理清楚、字體整齊、能夠讓人一看就清楚。所以有圖片來展示就基本是OPL課程基本模式。

　　比如：在講解設(shè)備結(jié)構(gòu)知識時，要有設(shè)備構(gòu)造的照片或示意圖；在講解設(shè)備點檢規(guī)范時，要有設(shè)備點檢部位的示意圖。

　　文字要簡潔，這樣就可以比較容易地在一頁紙之內(nèi)進行充分表達。

　　字體比較大這樣讀起來就容易。

　　3、課程開發(fā)者：現(xiàn)場人員，而不是專業(yè)的企業(yè)講師。

　　OPL是全員參與設(shè)備保養(yǎng)的一種形式，而不僅僅是一種訓(xùn)練形式。所以O(shè)PL與改善提案（合理化建議）一樣，是提升企業(yè)員工參與精神的一種方法。

　　4、課程講授者：一般為課程開發(fā)人員。

　　自己選課題、自己開發(fā)課程、自己講解課程。為了讓一般員工也有勇氣進行講解，讓OPL訓(xùn)練的時間為10分鐘左右，原因之一就是便于一般員工進行備課。

　　步驟及內(nèi)容

　　1、OPL發(fā)動——企業(yè)和部門領(lǐng)導(dǎo)動員，號召每個員工把自己的智慧貢獻出來，積極撰寫單點課程教材，這樣才能夠引起大家對這項工作的重視，員工才可能自主去撰寫OPL。為了讓大家動起來，領(lǐng)導(dǎo)可以主動激發(fā)那些有心得和經(jīng)驗的員工，鼓勵和幫助他們將自己的經(jīng)驗編寫成單點教材，并鼓勵他們上講臺來講解自己的心得體會。之后，對這樣的員工大加表彰和獎勵。按照80/20分布率，這20%的少數(shù)一定會帶動80%的多數(shù)前進，逐漸形成人人爭相撰寫的氛圍。

　　2、OPL課題發(fā)掘——課題挖掘可以從三個方面進行，一方面來自員工自己的發(fā)現(xiàn)，員工自主將自己的妙手偶得，將自己的經(jīng)驗、智慧編成OPL；另一方面是基層管理者、小組長提出的攻關(guān)課題，要求員工動腦筋加以解決，而且最終解決并總結(jié)形成培訓(xùn)教材的課題；也有一些是員工雖然做了某些具有指導(dǎo)和推廣意義的工作或者變革，但自己并不以為然，也不善于總結(jié)，其上級主管發(fā)現(xiàn)后通過引導(dǎo)和提示，乃至幫助這個員工總結(jié)提煉成的培訓(xùn)教材。

　　3、OPL的撰寫——OPL的撰寫也是值得認(rèn)真研究和細心對待的環(huán)節(jié)。有些員工肚子里有東西但是倒不出來，車間技術(shù)員、班組長和技術(shù)骨干有責(zé)任幫助員工將他們的經(jīng)驗和方法總結(jié)出來，形成OPL教材。對OPL的撰寫雖然不能求全責(zé)備，但撰寫的內(nèi)容應(yīng)該盡可能做到深入淺出、主題明確、簡單易懂、邏輯清晰，便于理解，便于實踐運用。牽涉原理、理論內(nèi)容以簡單夠用為主，避免長篇大論的理論描述。為了不造成混亂或者誤導(dǎo)，一定要明確分類。

　　OPL雖然短小精悍，但仍應(yīng)該體現(xiàn)5W2H，

　　講的什么（What）——內(nèi)容；

　　誰來講、誰來學(xué)（Who）——講師與受訓(xùn)對象；

　　應(yīng)用在何處（Where）——應(yīng)用的場合、設(shè)備；

　　何時應(yīng)用，何時進行培訓(xùn)（When）—— 應(yīng)用時機以及培訓(xùn)時間記錄；

　　這樣（Why）——原理，理論根據(jù)；

　　如何做（How）——方法、手段、工具的應(yīng)用；

　　做多少，做到什么程度（How much，How many）——作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)規(guī)范，評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　用最簡練的語言包含了上述7個方面的內(nèi)容，就是最優(yōu)秀的OPL。

　　4、OPL教材評審——OPL評審主要關(guān)注于OPL的實際性與合理性，只要OPL是合理的，又是基本符合實際的，就不應(yīng)該求全責(zé)備，就要給以鼓勵。不能要求每個OPL都是金科玉律，應(yīng)該允許水平不高的OPL，但要不斷遴選優(yōu)秀的OPL，并給予肯定和激勵，以維持員工撰寫OPL的積極性。

　　5、OPL培訓(xùn)——OPL的課程一般由撰寫人來擔(dān)任講師，但如果撰寫人不善于講解，也可以由其他熟悉這個專題的員工代替作為培訓(xùn)講師，在OPL活動之初，更多的是由一些工程師、技術(shù)員、技術(shù)骨干來主寫和主講，以此作為典范，逐漸帶動其他員工踴躍參加OPL撰寫和培訓(xùn)。

　　6、培訓(xùn)效果評價——對OPL培訓(xùn)效果評價有別于其他培訓(xùn)，主要側(cè)重于對工作改善和績效提高的積極作用。如果培訓(xùn)之后改善了工作，提高了效率，減少或避免了損失，則說明這個OPL產(chǎn)生了很好的效果。

　　7、激勵——激勵是OPL管理體系之PDCA的最后一個環(huán)節(jié)，是讓這種形式可持續(xù)發(fā)展的有效手段，對OPL的激勵應(yīng)該以“立法”形式固定下來，并且要認(rèn)真研究OPL的評價流程、激勵形式、激勵強度等。在OPL活動之初，激勵可以采取每個OPL課程教材不論水平高低都適當(dāng)給予一定編寫費，每培訓(xùn)一次給予一定報酬方式進行，以此來引導(dǎo)OPL活動的開展。在OPL進入成熟階段，可以通過優(yōu)秀OPL課程評選，OPL培訓(xùn)效果評價等方式，定期評選優(yōu)秀OPL編寫人，優(yōu)秀OPL講師，以此來提升OPL的撰寫水平和培訓(xùn)效果。

　　OPL是TPM小組成員之間交流知識分享經(jīng)驗的最有效途徑之一，他將員工在實際工作中暴露出的知識盲點，設(shè)備故障、品質(zhì)不良、操作失誤、安全隱患等處理方法，優(yōu)秀改善實例等制作成OPL給其他員工進行培訓(xùn)、講解、分享。特點是：針對性極強（身邊的事），效果最好（文字簡潔、圖文并茂），誰都可以寫（大家都是老師），幾分鐘講明白（高效）。

　　OPL是我們?nèi)粘９ぷ髦凶钣行У膶W(xué)習(xí)工具，是開展自主保全活動的“三大法寶”之一。日本能率協(xié)會認(rèn)為“在我們的日常工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)要獲得一段較長時間去組織培訓(xùn)，通常是很困難的，而且即使有這么幾次機會，也會因為培訓(xùn)方式和缺乏實踐等問題，其內(nèi)容會很快被人忘記，而一個很好的解決方式就是采用‘OPL’這個工具，這樣我們就可以利用日常會議和生產(chǎn)過程中短暫的時間進行培訓(xùn)，同時‘OPL’也是我們開展設(shè)備自主性維護活動的有效工具。”